تقرير التقويم التشخيصي وخطة الدعم والمعالجة: نموذج Word وPDF

                 في إطار تفعيل مقرر وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة المتعلق بتنظيم السنة الدراسية للموسم 2026 /2027، وتنفيذاً للمذكرات الصادرة بشأن الاستعداد للدخول المدرسي، ونظراً لأهمية تشخيص المكتسبات وتقويم المستلزمات الدراسية في تحسين جودة التعلمات وتحقيق الأهداف التربوية المرسومة تحت شعار "من أجل مدرسة عمومية ذات جودة "، تم العمل على رصد نقاط القوة والضعف في مكتسبات التلاميذ والتلميذات. هذا التشخيص يهدف إلى تحديد الفئات المستهدفة وتصميم أنشطة تثبيت ودعم تناسب حاجيات مختلف فئات التلاميذ(ات).

             وبعد استقبال التلاميذ(ات) والتعرف على الجدد منهم، تم تحفيزهم على الاجتهاد والمثابرة. واعتماداً على التكوينات والتجارب السابقة، ولتجاوز الصعوبات المحتملة، تم إعداد مجموعة من الأنشطة الكتابية والشفهية تهدف إلى تقويم المكتسبات السابقة ورصد التعثرات بهدف تجاوزها. وقد حرصنا في إعداد هذه الأنشطة على الشمولية، التبسيط، والمرونة، على أمل أن تحقق الأهداف المرجوة وتساهم في اكتساب الكفايات الأساسية لكل مستوى.

احصائيات التلاميذ(ات):

v    أولا : المستوى الخامس

               أظهرت نتائج التقويم التشخيصي للمستوى الخامس أن القسم يتوفر على مكتسبات أولية متفاوتة، إلا أن مستوى التحكم العام لا يزال دون المطلوب، إذ بلغ المتوسط العام حوالي 3.62 من 10. وتتمثل أهم الصعوبات في فهم المقروء والتراكيب، ثم التواصل الشفهي والصرف والإملاء والتعبير الكتابي، بينما تمثل القراءة نقطة انطلاق إيجابية نسبياً يمكن استثمارها في بناء باقي التعلمات.

وبناءً على هذه النتائج، تم اقتراح تفييء تربوي مرن يضم:

·         مجموعة للدعم المكثف.

·         مجموعة للدعم الموجه.

·         مجموعة للتثبيت والإثراء.

ويهدف التقويم إلى الكشف عن مدى تمكن المتعلمين من الكفايات الأساسية في اللغة العربية، ولا سيما:

 

              وقد شمل التقويم 15 تلميذاً وتلميذة، واعتمدت نتائجه على معدلات من 10، إضافة إلى مؤشرات تفصيلية لقياس مستوى التحكم في المهارات الفرعية، وفق السلم الآتي:

1 متحكم 0  غير متحكم 0.5 متحكم نسبياً.

أهداف التقويم التشخيصي

       يهدف التقويم إلى تحديد مدى تمكن المتعلمين من التعلمات السابقة، والكشف عن الصعوبات التي يواجهونها سواء كانت مشتركة بين أغلب المتعلمين أو فردية تخص بعضهم. كما يساعد على تحديد المتعلمين الذين يحتاجون إلى دعم مكثف، وتصنيفهم ضمن مجموعات متقاربة المستوى بما ييسر تنظيم أنشطة الدعم بصورة ملائمة. ومن خلال المعطيات التي يوفرها، يمكن بناء خطة دعم واقعية تستجيب للحاجات الفعلية للمتعلمين، وتحديد أولويات التدخل التربوي وفق درجة الصعوبة وأثرها في التعلمات اللاحقة. كذلك يتيح التقويم توفير مؤشرات مرجعية تُعتمد لمقارنة نتائج التقويمات اللاحقة، وقياس مدى تطور المتعلمين وفعالية إجراءات الدعم المنجزة.

منهجية تحليل النتائج

        

  تمت معالجة نتائج التقويم وفق خطوات منهجية شملت تجميع المعدلات الخاصة بكل مكون، ثم حساب المتوسط العام لكل مكون بهدف تكوين صورة واضحة عن مستوى الأداء. كما تمت مقارنة مستويات الإنجاز بين المجالات المختلفة، وتحليل المهارات الفرعية لتحديد مواطن القوة والتعثر لدى المتعلمين بدقة. وقد ساعد ذلك على رصد الفروق الفردية بينهم، وتصنيفهم إلى فئات حسب طبيعة الصعوبات التي يواجهونها، تمهيداً لاقتراح برنامج دعم يجمع بين التدخلات الجماعية التي تستهدف التعثرات المشتركة، والتدخلات الفردية الموجهة للمتعلمين الذين يحتاجون إلى مواكبة خاصة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه النتائج لا تمثل حكماً نهائياً على قدرات المتعلمين، وإنما تعد مؤشراً أولياً يساعد الأستاذ على تحديد نقطة الانطلاق المناسبة، وتخطيط أنشطة الدعم والتعلم بما يستجيب لحاجات المتعلمين الفعلية.

النتائج الإجمالية للقسم

        بلغ المتوسط العام التقريبي للقسم في مختلف مكونات اللغة العربية 3.62 من 10، أي بنسبة إنجاز عامة تقدر بحوالي 36.2%.

 

·        قراءة النتائج

توضح المعطيات أن:

·         أفضل أداء نسبي تحقق في القراءة.

·         أضعف أداء سجل في فهم المقروء والتراكيب.

·         توجد صعوبات مترابطة بين الفهم واللغة والإنتاج.

·         لا يمتلك أغلب المتعلمين تحكماً مستقراً في الكفايات الأساسية.

·         يحتاج القسم إلى خطة دعم شاملة تركز على القراءة والفهم وبناء الجملة.

تحليل النتائج حسب المكونات

ü        مكون القراءة

بلغ متوسط القراءة 4.40 من 10.

 

ü      مكون فهم المقروء

بلغ متوسط فهم المقروء 2.87 من 10، وهو أضعف مكون في التقويم.

 

ü      . مكون التواصل الشفهي

بلغ المتوسط 3.43 من 10.

 

ü        مكون الصرف والتحويل

بلغ المتوسط 3.80 من 10

 

ü      مكون الإملاء

بلغ المتوسط 3.93 من 10.

 

ü          مكون التراكيب

بلغ المتوسط 2.93 من 10، وهو من أكثر المكونات حاجة إلى المعالجة.

 

ü       مكون التعبير الكتابي

بلغ المتوسط 3.97 من 10.

 

تفييء المتعلمين

اعتمد التفييء على المتوسط العام المحسوب من المكونات السبعة، مع مراعاة طبيعة الصعوبات، وليس المعدل وحده.

الفئة الأولى: مجموعة الدعم المكثف

المتعلمون

 

الفئة الثانية: مجموعة الدعم الموجه

المتعلمون

 

·         الفئة الثالثة: مجموعة التثبيت والإثراء

المتعلمون

 

سيتم إدراج بنعزو جميلة في مجموعة الدعم الموجه، لأنها تحتاج إلى معالجة واضحة في فهم المقروء والتراكيب، رغم توفرها على بعض المكتسبات في القراءة والتعبير.

التوزيع العملي لمجموعات الدعم

ينبغي ألا يكون التفييء ثابتاً طوال السنة، بل مرناً وقابلاً للتعديل حسب نتائج التقويم المرحلي.

ü       المجموعة الأولى: الدعم المكثف

 

خطة الدعم الزمنية

نموذج خطة أسبوعية

 

يمكن تخصيص عشر دقائق يومياً للقراءة، وعشر دقائق أخرى لأنشطة المفردات أو بناء الجملة.

مؤشرات النجاح

نموذج بطاقة التتبع التي سيتم اعتمادها

 

اقتراحات وتوصيات:

ü       اعتماد الدعم على أساس المهارة وليس على أساس المعدل فقط.

ü       التركيز على فهم المقروء والتراكيب باعتبارهما أولوية قصوى.

ü       ربط القراءة بالشفهي، والكتابي والإملاء والصرف.

ü       جعل المتعلم فاعلاً في تصحيح أخطائه.

ü       تنويع الوسائل بين النص والصورة والبطاقة واللعبة اللغوية.

ü       تكييف التعليمات حسب مستوى كل مجموعة.

ü       تجنب تقديم أنشطة طويلة للمتعلمين ذوي التعثر الشديد.

ü       الاحتفاظ بمرونة التفييء وإعادة النظر فيه دورياً.

ü       إشراك الأسرة في القراءة المنزلية.

ü       تعزيز كل تقدم ولو كان بسيطاً.

ü       اعتماد تقويم قصير ومتكرر بدل انتظار نهاية الوحدة.

ü       الحرص على أن تكون أنشطة الدعم عملية ووظيفية ومرتبطة بمواقف حقيقية.

ü       توظيف وسائل تعليمية حديثة تعتمد على التكنولوجيا (حاسوب، هاتف، مكبر صوت، مسلاط).

ü       اعتماد وسائل تعليمية متنوعة مثل الرسوم، الصور، الخرائط.

ü       إنشاء وتفعيل أركان القسم لتشجيع التلاميذ على التعلم والتطبيق والإبداع.

ü       إنشاء مكتبة للقسم وركن للقراءة لتشجيع التلاميذ على القراءة واكتساب رصيد لغوي.

ü       تشجيع التواصل باللغة العربية داخل القسم وخلال فترات الاستراحة.

ü       إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية.

ü       استخدام دفتر التناوب لتحفيز التلاميذ على الاجتهاد.

ü       تشجيع التلاميذ على الانخراط في الأندية المدرسية والصفية.

ü       تنظيم أنشطة ثقافية وفنية (مسابقات، أناشيد، مسرحيات، أغاني وطنية ودينية).

ü       الانخراط في أنشطة المجلة الحائطية والإذاعة المدرسية.

v    ثانيا :المستوى السادس

 

أهداف التقويم

     يندرج التقويم التشخيصي ضمن الإجراءات التربوية الهادفة إلى التعرف على مستوى المكتسبات السابقة لدى متعلمي المستوى السادس ابتدائي، ورصد مواطن القوة والتعثر، وتحديد الفروق الفردية بينهم، تمهيداً لبناء خطة دعم مناسبة تستجيب لحاجاتهم الفعلية. وقد استهدف التقويم تشخيص مدى تحكم المتعلمين في مجموعة من الكفايات اللغوية الأساسية ولا يراد من هذا التقويم إصدار حكم نهائي على المتعلمين، بل توفير معطيات موضوعية تساعد على اتخاذ قرارات تربوية مناسبة، سواء تعلق الأمر بالدعم أو التثبيت أو الإثراء.

 

 منهجية استثمار النتائج

اعتمد تحليل النتائج على:

المعدلات المسجلة في كل مكون ومؤشرات التحكم الواردة في شبكات التقويم وتصنيف النتائج إلى مستويات مختلفة. المقارنة بين مكونات اللغة العربية. رصد مواطن التعثر الفردية والجماعية. تحديد الأولويات الخاصة بالدعم والمعالجة.

وقد اعتُمدت المؤشرات الآتية في تصنيف المتعلمين:

 

  النتائج العامة للتقويم

بلغت المعدلات التقريبية للمكونات كما يأتي:

 

×       بلغ المعدل العام التقريبي للمكونات السبعة 4.31 من 10، وهو مستوى دون المتوسط، مما يؤكد حاجة القسم إلى خطة دعم منظمة، مع إعطاء الأولوية للتراكيب والتواصل الشفهي والتعبير الكتابي.

  تحليل النتائج حسب المكونات

  القراءة

×       بلغ معدل القسم في القراءة 5.14 من 10، وهي نتيجة متوسطة تميل إلى المقبول، إذ تمكن 9 متعلمين من أصل 14 من الحصول على 5 فما فوق.

 ملاحظة:

×       يحتاج المتعلمون إلى الانتقال من القراءة الآلية إلى القراءة المعبرة والمتسمة بالفهم، مع تكثيف القراءة اليومية (من خلال أنشطة اعتيادية) الفردية والجماعية.

  فهم المقروء

×       بلغ معدل القسم 5 من 10، وتمكن 8 متعلمين من بلوغ عتبة 5 فما فوق.

ملاحظة :

×       الفهم لدى فئة من المتعلمين ما زال سطحياً ومباشراً، مما يستوجب تدريبهم على الفهم الاستنتاجي والتحليلي والنقدي.

  التواصل الشفهي

×       يعد التواصل الشفهي من أضعف المكونات، إذ بلغ معدل القسم حوالي 3.39 من 10، ولم يحقق 5 فما فوق سوى 4 متعلمين.

×       ملاحظة :

×       تحتاج هذه الكفاية إلى ممارسة منتظمة داخل القسم، من خلال الحوار والوصف وإعادة السرد ولعب الأدوار(خلال حصص المسرح بالتربية الفنية) والعروض الشفهية (اثناء حصص التواصل الشفهي) القصيرة.

 التراكيب

بلغ معدل القسم 2.89 من 10، وهو أضعف معدل بين المكونات، إذ لم يحقق 5 فما فوق سوى متعلمين اثنين.

 

 

ملاحظة :

×       تدل النتائج على أن المتعلمين يحتاجون إلى إعادة بناء التعلمات النحوية الأساسية، اعتماداً على الملاحظة والاكتشاف والتوظيف، لا على الحفظ المجرد.

  الصرف والتحويل

بلغ المعدل العام 5.16 من 10، وتمكن 8 متعلمين من بلوغ 5 فما فوق.

   الإملاء

بلغ المعدل العام 4.43 من 10، وتمكن 6 متعلمين من بلوغ 5 فما فوق.

 

 

×       وتحتاج هذه المهارات إلى معالجة مستمرة مرتبطة بالأخطاء الفعلية للمتعلمين.

 التعبير الكتابي

بلغ معدل القسم 4.18 من 10، ولم يبلغ عتبة 5 سوى 5 متعلمين.

×       ينبغي تدريس التعبير الكتابي باعتباره عملية متدرجة تبدأ بالفهم والتخطيط وتنتهي بالمراجعة وإعادة الكتابة.

  تفييء المتعلمين والمتعلمات

 

  جدول تركيبي للتفييء

  خطة الدعم والمعالجة

  البرمجة الزمنية لخطة الدعم

ç     هذه البرمجة قابلة للتمديد لتشمل الأسدس الأول والثاني

نموذج للبرنامج الأسبوعي

  آليات تنفيذ الدعم

  بطاقة التتبع الفردية

سيتم إعداد بطاقة لكل متعلم(ة) تتضمن:

مؤشرات نجاح خطة الدعم

      يمكن اعتبار خطة الدعم ناجحة إذا تحقق ما يأتي:

·         ارتفاع معدل التراكيب إلى 5 فما فوق.

·         تحسن التواصل الشفهي لدى نصف المتعلمين على الأقل.

·         تمكن المتعلمين المتعثرين من قراءة نص قصير دون تهجٍّ متكرر.

·         قدرة المتعلم على تحديد الفكرة الأساسية.

·         إنتاج فقرة من 6 إلى 8 أسطر.

·         استعمال علامات الترقيم الأساسية.

·         انخفاض الأخطاء الإملائية المتكررة.

·         تحسن التصريف والتحويل.

·         مشاركة عدد أكبر من المتعلمين في الحوار.

·         انتقال المتعلم من الإجابة الجزئية إلى الإجابة الكاملة.

توصيات واقتراحات

بناءً على نتائج التقويم، سيتم برمجة دعم عام وخاص وفق يأتي:

µ      إعطاء الأولوية للتراكيب باعتبارها أضعف مكون.

µ      تخصيص وقت يومي للتواصل الشفهي.

µ      اعتماد القراءة المنتظمة داخل القسم.

µ      ربط القراءة بالفهم والتعبير.

µ      تدريس القواعد من خلال أمثلة ووضعيات تواصلية.

µ      جعل الصرف والإملاء في خدمة الإنتاج اللغوي.

µ      تدريب المتعلمين على التخطيط للكتابة والمراجعة.

µ      اعتماد مجموعات دعم مرنة قابلة للتغيير.

µ      تخصيص دعم مكثف للمتعلمين ذوي التعثرات المتعددة.

µ      تنظيم أنشطة إثرائية لفئة التحكم النسبي.

µ      إجراء تقويم استدراكي للمتعلم الغائب.

µ      إعادة التقويم بعد ستة أسابيع لمقارنة النتائج.

µ      إشراك الأسر في متابعة القراءة والواجبات البسيطة.

µ      توثيق نتائج الدعم في سجل خاص.

µ      عدم الاقتصار على النقطة، بل تحليل نوعية الخطأ ومصدره.

الأستاذ:                               السيد المدير :                            السيد المفتش :

عبد العزيز اعريش                       …………………                          ……………….

تحميل تقرير التقويم التشخيصي وخطة الدعم والمعالجة: نموذج Word وPDF

تحميل تقرير التقويم التشخيصي وخطة الدعم والمعالجة: نموذج Word وPDF