ملخصات نظريات التعلم

النظرية السوسيوبنائية 

        تجمع بين البنائية التي تركز على بناء المعرفة بشكل فردي، والاجتماعية التي تؤكد على التفاعل بين الأفراد

كشرط أساسي للتعلم. سأفصل أكثر في مساهمات رواد هذه النظرية:

.1 ليف فيغوتسكي) Vygotsky Lev):

أفكاره الأساسية: يرى فيغوتسكي أن التعلم هو عملية اجتماعية في المقام الأول، وأن الأطفال يبنون معرفتهم من خلال التفاعل مع محيطهم،

خاصة مع الأشخاص الأكثر خبرة مثل الوالدين والمعلمين. وقدم مفهوم "الأدوات الثقافية" التي تساعد في تطور الفرد مثل اللغة والرموز.

منطقة النمو القريب) ZPD): هذا المفهوم يشير إلى المسافة بين ما يمكن للفرد أن يفعله بنفسه وما يمكنه تحقيقه بمساعدة الآخرين) مثل

الأقران أو المعلمين (. فيغوتسكي يؤكد على أن التعلم يحدث بشكل أمثل في هذه المنطقة من خلال التفاعل الاجتماعي.

التوسط: يرى أن التعلم يحدث عبر الوساطة الاجتماعية، أي أن المعارف والمهارات تُنقل من خلال تفاعل الفرد مع أشياء وأشخاص في

المجتمع.

.2 جيروم برونر) Bruner Jerome):

البنائية الإدراكية: أكد برونر أن التعلم هو عملية نشطة حيث يقوم المتعلمون ببناء معرفتهم بأنفسهم. قدم مراحل تمثيل المعرفة) النمط

العملي، الصورة الذهنية، النمط الرمزي (التي توضح كيفية بناء المعرفة من خلال التفاعل مع العالم الخارجي.

التعلم بالاكتشاف: برونر كان مدافعًا عن فكرة أن الطالب يجب أن يُمنحوا الفرصة الاكتشاف المعلومات بأنفسهم من خلال الاستقصاء

والتفاعل مع البيئة، وهي فكرة تتقاطع مع السوسيوبنائية ألنها تركز على التعلم النشط التعاوني.

.3 جون ديوي) Dewey John):

التعليم التجريبي: ركز ديوي على فكرة أن التعلم يحدث من خلال تجربة المتعلم الشخصية في التفاعل مع البيئة. رأى أن المدرسة يجب أن

تكون مجتمعًا صغير ًرا يعكس المجتمع الأكبر، حيث يتمكن الطالب من التعلم من خلال المشاريع الجماعية والتفاعل الاجتماعي.

التعليم كعملية اجتماعية: ديوي كان يعتقد أن التعليم يجب أن يتمحور حول مشاركة الطالب في الأنشطة التي تعكس الحياة الواقعية. بالنسبة

له، التعليم ليس مجرد اكتساب معلومات، بل هو تطوير للمهارات الاجتماعية والقدرة على حل المشكلات.

.4 ألبرت باندورا) Bandura Albert):

التعلم الاجتماعي: باندورا هو مؤسس نظرية التعلم الاجتماعي، التي تنسجم مع السوسيوبنائية. يقترح أن الأفراد يتعلمون عن طريق ملاحظة

الآخرين وتقليدهم، بالإضافة إلى أهمية النماذج السلوكية في التفاعل الاجتماعي.

التعلم بالملاحظة: من خلال التجارب مثل "تجربة دمية بوبو"، أثبت باندورا أن الأطفال يمكنهم تعلم السلوكيات عبر مشاهدة الآخرين دون

الحاجة إلى التعلم التجريبي المباشر. هذه الفكرة تدعم السوسيوبنائية حيث يعزز التفاعل الاجتماعي عملية التعلم.

نقاط مشتركة بين هؤلاء المفكرين:

التركيز على التفاعل الاجتماعي: جميع هؤلاء الرواد يتفقون على أن التعلم ال يحدث في فراغ، بل من خلال تفاعل الفرد مع محيطه

الاجتماعي. يعتبرون أن الجماعة واللغة والحوار أدوات محورية في بناء المعرفة.

 

من إعداد توفيق لخصاص

 

بدالً من مجرد استقبال المعلومات، يتفق الرواد على أن المتعلم يجب أن يكون نش ًط التعلم كعملية نشطة: ا في عملية التعلم من خلال التفكير

النقدي والتفاعل الاجتماعي

يُنظر إلى المعلم كميسر أو ُمرشد أكثر من كونه ناقل الدور الأساسي للمعلم: للمعرفة، حيث يشجع التفاعل والنقاش ويضع الطالب في

بيئات تعليمية تعاونية.

أهمية النظرية في التعليم:

تركز النظرية السوسيوبنائية على التعلم التعاوني، حيث يعمل المتعلمون معًا لحل المشكلات وبناء المعرفة المشتركة.

تعزز التعلم عن طريق المشروع والمناقشات داخل الفصول الدراسية، حيث يتم تشجيع الطالب على استكشاف الأفكار وتطويرها من خلال

الحوار والعمل الجماعي.

تعتبر التغذية الراجعة الاجتماعية ضرورية، حيث يتعلم الأفراد من خلال تفاعلهم مع القران والمعلمين.

في التطبيق العملي:

يمكن رؤية تأثير السوسيوبنائية في طرق التدريس الحديثة مثل التعلم القائم على المشروع، والتعلم الجماعي، والتعلم الموجه بالأسئلة. تمثل

الفصول الدراسية التي تعتمد على هذه النظرية بيئات تفاعلية، حيث ال يكون المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفة، بل يلعب دو ًرا في تسهيل

عملية التفاعل والنقاش.

باختصار، النظرية السوسيوبنائية تقدم رؤية تعاونية واجتماعية للتعلم حيث يتم بناء المعرفة بشكل مشترك من خلال التفاعل مع الآخرين،

وهي مبدأ أساسي في التعليم الحديث.

 

البنائية) Constructivism)

 

هي نظرية تعليمية ونفسية تُركز على كيفية بناء الأفراد للمعرفة والفهم بنا ًء على تجاربهم الشخصية وتفاعلاتهم مع العالم.

تقوم البنائية على فكرة أن المعرفة ال تُنقل ببساطة من المعلم إلى المتعلم، بل يبنيها المتعلم بشكل نشط من خلال التجربة والخبرة. وتعود

أصول هذه النظرية إلى أعمال العديد من الفلاسفة وعلماء النفس، أبرزهم جان بياجيه وجيروم برونر

 

الأسس الرئيسية للنظرية البنائية:

 

.1 التعلم عملية نشطة:

التعلم ال يتم بشكل سلبي عن طريق استقبال المعلومات فقط، بل المتعلم هو من يشارك في بناء معرفته من خلال التفاعل مع البيئة والمشكلات

التي يوجهها.

المتعلمون يستخدمون خبراتهم السابقة للتفاعل مع المعلومات الجديدة وإعادة تنظيم معرفتهم.

.2 الخبرة والتفاعل:

المتعلم يبني المعرفة من خلال التجربة الشخصية، والتفاعل مع البيئة هو ما يُنتج فهماً 

المعلومات وفهمها، مما يعني أن كل فرد يبني معرفة مختلفة بنا ًء التجارب هي التي تحدد كيفية تفسير على تجربته الفريدة.

.3 البناء النشط للمعرفة:

المتعلمون ال يتلقون المعرفة جاهزة، بل يقومون ببناء أو إنشاء تمثيلات عقلية بنا ًء على كيفية فهمهم للتجارب.

المعرفة ليست مجموعة من الحقائق الثابتة، بل هي بناء ديناميكي يتغير وينمو مع تزايد الخبرات.

.4 الدور الأساسي للتفاعل الاجتماعي:

البنائية تتضمن أي ًضا أن التعلم هو عملية اجتماعية في كثير من الأحيان، حيث يُعتبر التفاعل مع الآخرين، سواء من خلال الحوار أو

التعاون، جز ًءا مهًما من بناء المعرفة.

رواد النظرية البنائية:

.1 جان بياجيه) Piaget Jean):

نظرية جون بياجيه البنائية هي واحدة من أكثر النظريات تأتي ًرا في مجال علم النفس التربوي وفهم كيفية تطور التفكير والمعرفة عند

الأطفال. بياجيه اهتم بشكل أساسي بدراسة التطور المعرفي، وركز على كيفية بناء الأطفال للمعرفة عبر مراحل مختلفة مع تقدمهم في

العمر. سأفصل في عناصر نظرية بياجيه وأهم مفاهيمها.

الأسس الرئيسية لنظرية بياجيه البنائية:

.1 التعلم هو عملية نشطة:

من منظور بياجيه، الأطفال ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات، بل هم نشطون في اكتساب المعرفة وبنائها من خلال التفاعل مع العالم من

حولهم.

الأطفال يكتشفون المعرفة بشكل تدريجي ويعيدون بناء فكرهم كلما واجهوا تجارب جديدة.

.2 البناء المستمر للمعرفة:

المعرفة ليست مجرد استيعاب للمعلومات، بل يتم بناؤها باستمرار. الأطفال يُعيدون تنظيم خبراتهم الحالية لتناسب المعلومات الجديدة التي

يكتسبونها.

.3 مراحل التطور المعرفي

اقترح بياجيه أن التطور المعرفي يحدث على مراحل محددة، وكل مرحلة تتميز بطرق مختلفة في التفكير والتفاعل مع العالم.

مراحل التطور المعرفي عند بياجيه:

بياجيه قسم تطور الأطفال إلى أربع مراحل رئيسية، وكل مرحلة تعكس تغييرات نوعية في كيفية فهم الأطفال للعالم

.1 المرحلة الحسية الحركية) Stage Motor-Sensory () من الوالدة حتى 2 سنة (الخصائص: في هذه المرحلة، يعتمد الأطفال بشكل كبير على الحواس والحركات للتفاعل مع العالم. يبدأ الطفل بالتعلم من خلال الأفعال

الجسدية والاستكشاف الحسي.

 

التطورات الرئيسية

مفهوم الديمومة) Permanence Object): يبدأ الطفل بفهم أن الأشياء تستمر في الوجود حتى عندما تكون خارج نطاق رؤيته. قبل

اكتساب هذا المفهوم، يعتقد الطفل أن الأشياء تختفي عندما ال يراها.

الاستكشاف عبر التجريب: يتعلم الطفل من خلال التجربة والخطأ، ويبدأ في اكتشاف العالقات بين الأفعال والنتائج) مثل الضغط على زر

للحصول على صوت (.

.2 مرحلة ما قبل العمليات) Stage Preoperational () من 2 إلى 7 سنوات (

الخصائص: في هذه المرحلة، يبدأ الطفل في استخدام الرموز) مثل اللغة والصور (لتمثيل الأشياء، ولكن تفكيره يظل متمركًزا حول الذات

وال يستطيع الطفل بعد التفكير المنطقي المعقد.

التطورات الرئيسية:

التمركز حول الذات) Egocentrism): يرى الطفل العالم من وجهة نظره فقط، ويفترض أن الآخرين يرون الأمور كما يراها هو.

التفكير الرمزي: يبدأ الطفل في استخدام اللغة لتسمية الأشياء، لكنه ال يزال غير قادر على إدراك العمليات المنطقية المعقدة.

صعوبة فهم الحفظ) Conservation): الطفل ال يفهم أن كمية المادة تبقى كما هي، حتى إذا تغير شكلها. مت ًال، إذا ُص ّب نفس كمية الماء

في كوبين بأشكال مختلفة، قد يعتقد الطفل أن الكوب الأطول يحتوي على ماء أكثر.

.3 مرحلة العمليات العصيانية) Stage Operational Concrete () من 7 إلى 11 سنة (

الخصائص: في هذه المرحلة، يصبح الطفل قاد ًرا على التفكير المنطقي حول الأشياء الملموسة والواقعية. يمكنه الآن إجراء العمليات العقلية

) مثل الجمع والطرح (ولكنن فقط على الأشياء التي يمكنه رؤيتها أو التعامل معها فعليًا.

التطورات الرئيسية

الحفظ) Conservation): يبدأ الطفل في فهم أن كمية المادة تظل ثابتة حتى إذا تغيرت أشكالها أو تقسيمها.

الترتيب) Seriation): يستطيع الطفل ترتيب الأشياء حسب الحجم أو الوزن أو غيرها من الخصائص.

الانعكاسية) Reversibility): يدرك الطفل أن العمليات يمكن عكسها) مثل فهم أن الماء يمكن أن يُسكب ثم يُعاد إلى الكوب الأصلي (.

.4 مرحلة العمليات الشكلية) Stage Operational Formal () من 11 سنة فما ففوق (

الخصائص: في هذه المرحلة، يصبح الطفل قاد ًرا على التفكير المجرد والمنطقي. يمكنه الآن التفكير في المفاهيم الافتراضية وحل المشكلات

المعقدة دون الحاجة إلى تجربة فعلية.

التطورات الرئيسية

التفكير المجرد: يمكن للطفل التفكير في الأفكار المجردة مثل الحرية أو العدالة دون الحاجة إلى رؤية أمثلة ملموسة.

التفكير الافتراضي: الطفل يصبح قاد ًرا على استكشاف الأفكار الفرضية وحل المشكلات المعقدة عن طريق التفكير في الاحتمالات المختلفة.

المنطق الاستنتاجي: يمكن للطفل الآن تطبيق التفكير المنطقي الاستنتاج نتائج من مبادئ عامة.

 

المفاهيم الرئيسية في نظرية بياجيه:

.1 الاستيعاب) Assimilation):

الاستيعاب هو العملية التي يتم من خالها دمج المعلومات الجديدة في الأطر المعرفية الحالية. الطفل يستخدم المفاهيم والمعرفة التي يمتلكها

بالفعل لفهم المعلومات الجديدة.

مثال: إذا رأى طفل طاء ًرا جدي ًدا ألولب مرة، فقد يُطلق عليه نفس الاسم الذي يطلقه على أي طائر آخر) مثل "عصفور"(بنا ًء على معلوماته

السابقة.

.2 التلاؤم) Accommodation):

التلاؤم يحدث عندما ال تتناسب المعلومات الجديدة مع الأطر المعرفية الحالية، وبالتالي يحتاج الطفل إلى تعديل مفاهيمه أو خلق مفاهيم

جديدة الاستيعاب هذه المعلومات.

مثال: بعد تعلم الطفل أن بعض الطيور ال تطير) مثل البطريق (، سيعدل فكرته عن الطيور ليشمل تلك التي ال تطير.

.3 التوازن) Equilibration):

التوازن هو عملية تحقيق التوازن بين الاستيعاب والتلاؤم. الأطفال يواجهون مواقف قد تؤدي إلى عدم توازن معرفي) عندما ال تتطابق

المعلومات الجديدة مع الأطر المعرفية القديمة (، فيعملون على إعادة التوازن من خلال تعديل فهمهم.

يتم الانتقال بين مراحل التطور المعرفي عندما يصل الطفل إلى توازن جديد من خلال التفاعل بين الاستيعاب والتلاؤم.

التطبيقات التربوية لنظرية بياجيه

.1 التعلم القائم على الاستكشاف:

بنا ًء على أفكار بياجيه، يجب أن من الحفظ والاستذكار. يجب أن يُعطى الأطفال فر ًصا

 يتمحور التعليم حول النشاط والاكتشاف

 الاستكشاف المفاهيم بأنفسهم

.2 التعلم التفاعلي:

يؤكد بياجيه على أن الأطفال يجب أن يكونوا نشطين في تعلمهم. يجب أن يشاركوا في الأنشطة التعليمية التي تتطلب منهم تطبيق معارفهم

وحل المشكلات بشكل نشط.

.3 مراعاة المراحل المعرفية:

المعلمون بحاجة إلى فهم أن الأطفال يمرون بمراحل معرفية مختلفة، وأنه يجب تقديم المواد التعليمية والأنشطة التي تتناسب مع مستوى

تطورهم العقلي. على سبيل المثال، الأطفال في مرحلة العمليات العصيانية يستفيدون أكثر من الأنشطة التي تعتمد على التجارب الملموسة.

.4 التعليم المرن والموجه ذاتيًا:

في فصول دراسية تستند إلى بياجيه، يُعطى الأطفال حرية اختيار الأنشطة التي تناسب اهتماماتهم ومستوى تطورهم، مما يعزز التعلم

الذاتي.

الانتقادات الموجهة لنظرية بياجيه:

التقدير الزمني: بعض الأبحاث الحديثة تشير إلى أن الأطفال قد يطورون بعض القدرات المعرفية في مراحل مبكرة مما اقترحه بياجيه.

التقليل من دور البيئة الاجتماعية: على الرغم من أن بياجيه ركز على الطفل كعامل نشط في التعلم، فإنه قلل من أهمية التأثيرات الاجتماعية

والثقافية التي ركز عليها مفكرون مثل ليف فيغوتسكي.

الثبات الصارم للمراحل: يرى البعض أن تقسيم التطور إلى مراحل صارمة قد يكون مبالغًا فيه، حيث يظهر بعض الأطفال قدرة على أداء

مهام من مراحل متقدمة قبل العمر المحدد.

الخالصة:

نظرية جون بياجيه البنائية تعتبر واحدة من الأسس لفهم كيفية تعلم الأطفال وتطورهم المعرفي. تقدم هذه النظرية رؤية واضحة لمراحل

تطور الفكر وكيفية بناء المعرفة من خلال الاستيعاب والتلاؤم.

 

.2 جيروم برونر) Bruner Jerome):

ق ّدم برونر مفاهيم ترتبط بالبنائية، خاصة من خلال تأكيده على التعلم القائم على الاستكشاف والاكتشاف.

برونر اقترح أن التعلم يجب أن يكون تفاعليًا، وأن الطالب يبنون معرفتهم من خلال المشاركة في أنشطة استقصائية، حيث يتعلمون كيفية

استخدام الرموز واللغة لبناء فهمهم للعالم.

يرى برونر أن المعرفة تمر بمراحل مختلفة من التمثيل:

التمثيل العملي: من خلال العمل أو الفعل) مثل الأطفال الذين يتعلمون من خلال الحركة (.

التمثيل الأيوني: من خلال الصور والتمثيلات البصرية.

التمثيل الرمزي: باستخدام اللغة والرموز الرياضية.

.3 ليف فيغوتسكي) Vygotsky Lev):

فيغوتسكي يُعد من رواد السوسيوبنائية، وركز على دور التفاعل الاجتماعي في تطوير المعرفة.

أكد أن المعرفة تُبنى بشكل تعاوني من خلال التفاعل مع الآخرين، وأن اللغة تلعب دو ًرا مركزيًا في هذه العملية.

طرح مفهوم "منطقة النمو القريب") ZPD) التي تمثل الفجوة بين ما يمكن للمتعلم أن يحققه بمفرده وما يمكنه تحقيقه بمساعدة الآخرين.

مبادئ البنائية:

.1 التعلم هو بناء شخصي للمعرفة:

يختلف بناء المعرفة من شخص آخر بنا ًء على خلفيته المعرفية وخبراته. يتعلم الأفراد من خلال تفسيرهم الشخصي للخبرات التي يمرون

بها.

.2 التعلم يعتمد على السياق:

فهم المعرفة يعتمد على السياق الذي يتم فيه التعلم، لذلك تعتبر البيئات التعليمية الغنية بالتفاعل والتجربة عملية ضرورية لتطوير الفهم.

.3 حل المشكلات كاستراتيجية للتعلم:

واحدة من أفضل الطرق للتعلم هي عن طريق مواجهة مشكلات واقعية تتطلب من المتعلم أن يحاول حلها، مما يؤدي إلى فهم أعمق للمفاهيم

المرتبطة بها.

.4 التعليم الموجه بالاكتشاف:

بدالً من التعليم القائم على الحفظ والنقل، تشجع البنائية على التعليم الذي يدعو المتعلم إلى الاستكشاف والبحث عن الحلول بطريقة استقصائية،

مما يمكنه من اكتشاف المعرفة بنفسه.

.5 التركيز على العمليات العقلية:

يهتم النموذج البنائي بالعمليات العقلية الداخلية التي يقوم بها المتعلم أثناء تعلمه، ويعتبرها أكثر أهمية من مجرد الحصول على النتائج.

التطبيقات التربوية للبنائية:

.1 التعلم القائم على المشروعات:

يشجع التعلم البنائي الطالب على الانخراط في مشروعات واقعية حيث يحتاجون إلى تطبيق مهاراتهم المعرفية لحل المشكلات، وبذلك

يبنون المعرفة من خلال التجربة والتفاعل.

.2 التعلم التعاوني:

في الفصول الدراسية البنائية، يُشجع على العمل الجماعي حيث يتفاعل الطالب مع بعضهم البعض لمشاركة الأفكار وحل المشكلات بشكل

تعاوني.

.3 التعلم النشط:

تعتمد الطرق البنائية على مشاركة الطالب النشطة في عملية التعلم من خلال الأنشطة التفاعلية مثل التجارب العملية، المناقشات، ودراسات

الحالة.

.4 التقييم المستمر:

في البنائية، التقييم ليس فقط للحكم على الأداء النهائي للمتعلم، بل يستخدم أي ًضا لتقديم تغذية راجعة مستمرة تساعد المتعلم في تعديل وبناء

معرفته.

الانتقادات الموجهة للبنائية:

بعض النقاد يرون أن التركيز الكبير على التعلم الفردي قد يؤدي إلى تجاهل أهمية المحتوى الأكاديمي المقرر.

قد يكون من الصعب تطبيق بعض مبادئ البنائية في الفصول الدراسية التقليدية بسبب القيود الزمنية أو الموارد المتاحة.

تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية لتوجيه الطالب بفعالية في بناء معرفتهم دون أن يكونوا مصد ًرا مباش ًرا للمعرفة

الخالصة:

 البنائية هي نظرية تعليمية تؤكد على أن المتعلمين يبنون معرفتهم بشكل نشط بنا ًء على تجاربهم الشخصية، وليسوا متلقين سلبيين للمعرفة.

تشجع هذه النظرية على التعليم التفاعلي، حيث يلعب المتعلم دو ًرا رئيسيًا في عملية التعلم من خلال حل المشكلات والاكتشاف.

 

في كتابه "أ of Frames ُ نظرية الذكاءان المتعددة هي نظرية قدمها عالم النفس الأمريكي هوارد جاردن في عام 1983 طر العقل")

Mind). اقترحت النظرية أن الذكاء ليس قدرة واحدة ثابتة يمكن قياسها عبر اختبارات الذكاء التقليدية) IQ)، بل هو مجموعة متنوعة من

القدرات والمهارات المختلفة التي يمتلكها الأفراد بطرق وأشكال متعددة. وفقً لذكاء ا لجاردن، ال يوجد "ذكاء عام"، بل هناك عدة أنواع من ا

التي يمكن أن يمتلكها الأفراد بدرجات متفاوتة، وهذه الأنواع يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تعليم أو تقييم الأفراد.

الأنواع الرئيسية للبذاءات المتعددة:

 

ا النوع التاسع. إليك هذه الأنواع بالتفصيل:

 

جاردن حدد ثمانية أنواع من الذكاءان، وقد أضاف الحقً

.1 الذكاء اللغوي) Intelligence Linguistic):

 

ًء من خلال الكتابة أو القالم.

 

القدرة على استخدام اللغة بشكل فعال سوا

يتميز الأفراد الذين لديهم ذكاء لغوي مرتفع بقدرتهم على فهم الكلمات ومعانيها، واستخدام اللغة للتعبير عن الأفكار بشكل فعال.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: الكتاب، الصحفيون، الشعراء، والخطباء.

.2 الذكاء المنطقي-الرياضي) Intelligence Mathematical-Logical):

القدرة على التفكير المنطقي، التحليل، وحل المشكلات بطريقة رياضية.

يميل الأفراد الذين يمتلكون هذا الذكاء إلى التميز في الرياضيات، العلوم، وحل الألغاز المنطقية.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: العلماء، المحللون، والمهندسون.

.3 الذكاء المكاني) Intelligence Spatial):

القدرة على التفكير بصور ذهنية وتصور الأشكال في الفضاء.

يميل الأفراد الذين يمتلكون ذكاء مكاني إلى التميز في الرسم، النحت، الهندسة المعمارية، أو فهم الخرائط.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: المهندسون المعماريون، المصممون، والرسامون.

.4 الذكاء الحركي-الجسدي) Intelligence Kinesthetic-Bodily):

القدرة على التحكم في حركات الجسم والتعامل ببراعة مع الأشياء.

 

ا بدنيًا عاليًا مثل الرياضة، الرقص، أو الحرف اليدوية.

 

يظهر هذا النوع من الذكاء في الأنشطة التي تتطلب تنسيقً

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: الرياضيون، الراقصون، الحرفيون، والجراحون.

.5 الذكاء الموسيقي) Intelligence Musical):

 القدرة على فهم الموسيقى، التأليف، الأداء، والإحساس بالإيقاع.

الأفراد الذين يتمتعون بذكاء موسيقي يمكنهم تحليل الأصوات، التمييز بين الألحان، وتقدير الجوانب المختلفة للموسيقى.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: الموسيقيون، المؤلفون الموسيقيون، والمغنون.

.6 الذكاء الاجتماعي) Intelligence Interpersonal):

القدرة على فهم مشاعر ودوافع الآخرين والتفاعل معهم بشكل فعال.

يتميز الأفراد الذين يمتلكون ذكاء اجتماعي بقدرتهم على التواصل مع الآخرين، حل النزاعات، وفهم العالقات الاجتماعية.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: المعلمون، السياسيون، المستشارون، والقادة.

.7 الذكاء الشخصي) Intelligence Intrapersonal):

القدرة على فهم الذات، الوعي بمشاعر الفرد وأهدافه، وإدارة الحياة الشخصية بفعالية.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من الذكاء يعرفون أنفسهم جيدًا، ولديهم قدرة على التفكير الذاتي والتحليل.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: الفلاسفة، الكتاب، المستشارون النفسيون.

.8 الذكاء الطبيعي) Intelligence Naturalistic):

القدرة على فهم الطبيعة، التمييز بين الأنواع المختلفة من الكائنات الحية، ومعرفة كيفية التعامل مع البيئة.

يتمتع الأفراد الذين لديهم ذكاء طبيعي بقدرة عالية على ملاحظة التفاصيل البيئية، فهم النظام البيئي، والتفاعل مع الطبيعة.

 

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: علماء البيئة، الفالحون، والبيولوجيون.

 

ا (:

.9 الذكاء الوجودي) Intelligence Existential () أضافه الحقً

القدرة على التفكير في الأسئلة العميقة المتعلقة بالحياة والموت والوجود والمعاني الكبرى.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من الذكاء يفكرون في الأمور الفلسفية العميقة ويطرحون أسئلة تتعلق بالوجود والروحانية.

من أمثلة الأشخاص الذين يمتلكون هذا النوع من الذكاء: الفلاسفة، العلماء الروحانيون، وبعض رجال الدين.

التطبيقات التربوية لنظرية الذكاءان المتعددة:

تعتبر نظرية الذكاءان المتعددة مفيدة ج ًدا في التعليم ألنها تقدم إطار ًرا لفهم أن كل طالب يمتلك أنما كن تطويرها. ًطا مختلفة من القدرات التي يم

من خلال الاعتراف بتنوع الذكاءات، يمكن للمعلمين تكييف أساليب التدريس لتتناسب مع احتياجات الطالب المختلفة.

.1 تخصيص التعليم:

يمكن تخصيص التعليم ليتناسب مع نوع الذكاء الذي يتمتع به الطالب. مت ًال، يمكن للطالب ذوي الذكاء الحركي-الجسدي التعلم من خلال

الأنشطة العملية أو العمل اليدوي، بينما يمكن للطالب ذوي الذكاء اللغوي التفاعل مع النصوص والمناقشات.

.2 تشجيع التعلم المتعدد الأوجه:

يمكن تصميم المناهج لتشمل أنشطة متنوعة تناسب الأنواع المختلفة من الذكاء. مت ًال، يمكن لدرس علمي أن يشمل جز ًءا نظريًا) للذكاء

اللغوي (، تجربة عملية) للذكاء الحركي الجسدي ((ومناقشة) للذكاء الاجتماعي (.

.3 التقييم المتعدد:

بدالً من الاعتماد على الاختبارات التقليدية فقط، يمكن تقييم الطالب بطرق متنوعة تعكس مجموعة من القدرات. على سبيل المثال، يمكن

للطالب تقديم عرض مرئي أو القيام بمشروع عملي كبديل عن الامتحان التحريري.

الانتقادات الموجهة لنظرية الذكاءات المتعددة:

بعض العلماء يعتقدون أن النظرية تفتقر إلى الأدلة التجريبية الكافية التي تدعمها.

يرون أن الذكاءان المتعددة قد تكون في الواقع مهارات أو قدرات فردية بدالً من أنواع منفصلة من الذكاء.

يعتبرون أن اختبار الذكاء التقليدي) IQ) ال يزال يوفر مؤشرات جيدة على الأداء الأكاديمي والمهني، بينما تفتقر الذكاءان المتعددة إلى

وسائل دقيقة لتقييمها.

الخالصة:

نظرية الذكاءان المتعددة لجاردنر توفر طريقة شاملة لفهم القدرات البشرية. بدالً من قياس الذكاء فقط من خلال اختبارات تقليدية، تعترف

النظرية بوجود أنماط متعددة من الذكاء، مما يعزز فكرة أن كل شخص يمتلك مزي ًجا فري ًدا من القدرات. هذه النظرية غيرت الطريقة التي

ينظر بها إلى التعليم والتعلم، حيث تؤكد على أهمية التنوع في القدرات التعليمية وتعطي قيمة لتعدد الأساليب والطرق التي يمكن للناس من

خالها التعلم.

 

النظرية الشائية

 هي مدرسة في علم النفس نشأت في أوائل القرن العشرين على يد مجموعة من العلماء الألمان مثل ماكس فيرتهايمر، كورت كفوكا،

وفولفغانغ كوهلر. تقوم الشائية على فكرة أن العقل البشري يميل إلى إدراك الأشياء ككل متكامل بدالً من مجموعة أجزاء منفصلة.

تعتبر هذه المدرسة مناهضة للسلوكية التي كانت تركز على تحليل السلوكيات البسيطة والعمليات الصغيرة بشكل مستقل.

مبادئ النظرية الشاتية:

.1 الإدراك الكلي:

الشاتية ترى أن العقل ينظم المعلومات بطريقة تجعلنا ندرك الأشياء ككيانات كاملة وليس كأجزاء منفصلة. بعبارة أخرى، "الكل أكبر

من مجموع أجزائه". مثال على ذلك هو رؤية مثلث رغم وجود خطوط متقطعة، حيث يكمل العقل الشكل.

.2 القوانين الشاتية للإدراك:

النظرية قدمت عدة قوانين نفسية تحكم كيفية تنظيم الإنسان للمنبهات البصرية، منها:

 

النظرية الشاتية أسهم فيها ثالثة علماء بشكل رئيسي، وهم: ماكس فيرتها يمر، كورت كوفكا، وفولفغانغ كوهلر. سأفصل الآن في

إسهامات كل رائد من هؤلاء العلماء وكيف أثروا على تطور النظرية الشاتية.

.1 ماكس فيرتها يمر) Wertheimer Max):

إسهاماته:

المؤسس الرئيسي للجشطالتية: فيرتهايمر هو مؤسس النظرية الجشطالتية، وتحديدًا في مجال الإدراك البصري. كان يركز على أن العقل

البشري ينظم المعلومات بشكل كلي، وليس كأجزاء منفصلة.

ظاهرة الحركة الظاهرة) Phenomenon Phi):

في عام ،1912 قام فيرتهايمر بإجراء تجربة حول "ظاهرة الحركة الظاهرة"، التي تظهر كيف يدرك البشر الحركة المستمرة رغم أن

الصور التي يرونها منفصلة. كانت هذه التجربة أساسية لتطوير مفهوم أن الإنسان يميل إلى رؤية الأنماط الكلية بدالً من الأجزاء المفردة.

هذه الظاهرة كانت واضحة في عرض القالم السينمائية المبكرة، حيث تُعرض مجموعة من الصور الثابتة بشكل متتا ٍل وسريع، ولكن

العقل يدركها كحركة متصلة. من هنا، قدم فيرتهايمر فكرة أن الدماغ البشري لديه ميل طبيعي الدراك الأنماط المستمرة.

مبدأ الكل أكبر من مجموع أجزائه:

يُعتبر من المفاهيم الجوهرية في الجشطالتية. فيرتهايمر أوضح أن إدراك البشر ال يعتمد فقط على الأجزاء المفردة) مثل الأشكال أو

الصور (، بل يعتمد على الكيفية التي تُنظم بها هذه الأجزاء في كل متكامل.

أثره:

إسهامات فيرتهايمر في الإدراك الحسي كانت بداية لتكوين أسس الجشطالتية، خصوا ًصا في تحليل كيف يفهم الناس العالم من حولهم بشكل

منظم وشامل.

هذه الأفكار ساهمت في تطوير الأبحاث حول التعلم والإدراك.

.2 كورت كفوكا) Koffka Kurt):

إسهاماته:

توسيع نطاق الجشطالتية: كوفكا هو من نقل مفاهيم الجشطالتية إلى العالم الناطق بالإنجليزية، مما أدى إلى توسيع نطاق تأثير النظرية.

كانت كتبه وأبحاثه أحد الأسباب الرئيسية في انتشار أفكار الجشطالتية في أوروبا وأمريكا.

التعلم والتطور: رغم أن الجشطالتية ركزت في بدايتها على الإدراك الحسي، كوفكا وسع نطاق النظرية ليشمل التعلم والتطور. كان يعتقد

أن مبادئ الجش طالت يمكن أن تُطبق لفهم كيفية تعلم الأطفال والبالغين، وليس فقط كيفية إدراكهم للأشياء.

كتاب "مبادئ علم النفس الجش التي") Psychology Gestalt of Principles): هذا الكتاب كان له دور كبير في تقديم النظرية الجشطالتية

بشكل منظم وشامل إلى العالم الأكاديمي. في هذا الكتاب، أوضح كفوكا أن الجشطالتية ال تقتصر فقط على الإدراك البصري، بل تشمل

أي ًضا التعلم، الذاكرة، وحل المشكلات.

أثره:

 

من إعداد توفيق لخصاص

 

إسهامات كفوكا ساعدت في إدخال الجشطالتية إلى ميادين جديدة مثل التعلم والنمو. بفضل كفوكا، أصبحت الجشطالتية تُدرس كمدخل لفهم

العمليات العقلية بشكل أوسع.

تأثيره كان واض ًحا في العلوم التربوية، حيث استُخدمت أفكاره في تطوير أساليب تدريس تركز على فهم الكل بدًال من الأجزاء المتفرقة.

.3 فولفغانغ كوهلر) Köhler Wolfgang):

إسهاماته:

التجارب على الحيوانات والبصيرة) Learning Insight):

 

ُجريت في جزر الكناري أثناء الحرب العالمية الأولى. كان يبحث في كيفية حل الحيوانات

 

كوهلر اشتهر بتجاربه على الشمبانزي التي أ

للمشاكل، مثل كيفية استخدام الشمبانزي للعصا للوصول إلى الطعام.

من خلال هذه التجارب، طور كوهلر مفهوم التعلم عبر البصيرة) Learning Insight)، وهو أن الكائنات الحية) بما في ذلك البشر (يمكنها

الوصول إلى حل مشكلة فجأة بعد فهم الكيفية التي ترتبط بها الأجزاء معًا. في تجربته الكلاسيكية، الشمبانزي كان قاد ًرا على استخدام أدوات

مختلفة لحل مشكلة بشكل ابتكاري، مما يدل على أن التعلم ال يعتمد فقط على المحاولة والخطأ، بل على إعادة تنظيم الأفكار بشكل مفاجئ.

إسهاماته في الفيزياء والنظريات العلمية:

كوهلر لم يقتصر إسهامه على علم النفس فقط، بل كان لديه اهتمام بالفيزياء وأثرها على علم النفس. حاول تطبيق مفاهيم الجشطالتية على

الفيزياء، مؤكًدا على أن الكل يلعب دو ًرا في تفسير الظواهر الطبيعية.

أثره:

 

ا في تطوير مفاهيم مثل التعلم الاجتماعي والتعلم

 

كانت تجارب كوهلر على الشمبانزي رائدة في مجال التعلم بالملاحظة، وأثرت الحقً

بالمحاكاة.

أفكاره حول البصيرة غيرت الفهم التقليدي للتعلم، مما أدى إلى إدخال مفاهيم جديدة في علم النفس التربوي وعلم النفس الإدراكي.

الخالصة:

ماكس فيرتهايمر قدم الأسس النظرية للإدراك الكلي وفهم العالم على أنه وحدة متكاملة.

كورت كفوكا و ّسع نطاق النظرية ليشمل التعلم والتطور، وأسهم في نشر الجشطالتية خارج ألمانيا

فولفغانغ كوهلر قدم مفهوم التعلم عبر البصيرة، وأظهر كيف يمكن للكائنات الحية حل المشكلات بطريقة إبداعية بعد إدراك العالقات بين

الأجزاء.

جميع هؤلاء العلماء قدموا مساهمات رئيسية جعلت من الجشطالتية واحدة من المدارس الأساسية في علم النفس، وتأثيرها ما زال ملمو ًسا

في مجالات مثل التعليم، التصميم، وحل المشكلات.

.

التطبيقات التربوية للجشطالتية:

.1 التركيز على الفهم الشامل:

بدالً من تعليم الطالب أجزاء صغيرة من المعلومات بشكل منفصل، ينبغي تشجيع الطالب على فهم الموضوع ككل، حيث يتم تقديم المفاهيم

بشكل تكاملي ومنظومي.

.2 استخدام تقنيات الغالق والتكامل:

في تعليم القراءة، قد يُطلب من الطالب تكوين جمل أو استنتاج معنى النص من سياقه بدالً من الاعتماد على الحفظ الصرف، مما يعزز

التعلم عبر الغالق، حيث يقوم العقل بملء الفجوات.

.3 تشجيع التعلم النشط:

التعليم الجش التي يشجع على أن يكون الطالب متفاعلا مع البيئة التعليمية. بدالً من التلقي السلبي، يُطلب من الطالب اكتشاف العالقات بين

المفاهيم وفهم الأجزاء ضمن الكل.

.4 تعزيز حل المشكلات عبر البصيرة:

في حل المشكلات الرياضية أو العلمية، يتم تشجيع الطالب على التفكير النقدي والتأمل للوصول إلى حلول عبر إعادة تنظيم المعلومات

وفهمها بطريقة جديدة، بدالً من الاعتماد على التجربة والخطأ فقط.

الانتقادات الموجهة للجشطالتية:

.1 التركيز على الإدراك البصري:

الجشطالتية تركز بشكل كبير على الإدراك البصري والعوامل المتعلقة بتنظيم المنبهات البصرية، مما يجعلها مقيدة في تفسير العديد من

الجوانب الأخرى للإدراك والتعلم.

.2 تجاهل الفروق الفردية:

النظرية تميل إلى تعميم طريقة إدراك البشر للعالم، متجاهلة الفروق الفردية التي قد تؤثر على كيفية إدراك الأشخاص للأشياء أو حلهم

للمشكلات.

.3 قلة التجارب العلمية الدقيقة:

لدى بعض العلماء الذين يفضلون

بعض المفاهيم الجشطالتية مثل "البصيرة" لم يتم دعمها بتجارب علمية كافية، مما جعلها أقل قبولا

الأساليب التجريبية الصارمة.

الخالصة:

النظرية الجشطالتية تقدم فهًما مهًما لكيفية إدراك الإنسان للعالم من حوله، وتعتبر أن الإدراك والتعلم يتمان بشكل شامل وليس بشكل مجزأ.

رغم أن النظرية تعرضت لبعض الانتقادات، إلا أن أفكارها ما زالت تؤثر في مجالات مثل التعليم، التصميم، وعلم النفس الإدراكي.

.1 مقدمة عن النظرية السلوكية:

النظرية السلوكية) Behaviorism) هي اتجاه في علم النفس يركز بشكل رئيسي على السلوك الملاحظ باعتباره األساس العلمي لفهم الإنسان والحيوان.

تأسست هذه النظرية على فكرة أن جميع السلوكيات هي نتيجة التعلم عبر التفاعل مع البيئة، وهي ترى أن السلوكيات المتعلمة يمكن تعديلها أو التحكم

بها من خلال المنبهات والمثيرات البيئية. تعتبر السلوكية من أهم التيارات النفسية التي سادت في القرن العشرين، خاصة في النصف الأول منه، بسبب

تبنيها مقاربة علمية صارمة لدراسة السلوك.

.2 المبادئ الأساسية للنظرية السلوكية:

أ. التعلم الشرطي) Conditioning):

السلوكية تقوم على فرضية أن التعلم يحدث من خلال ارتباط المنبهات والاستجابات. وتنقسم إلى نوعين:

التعلم الشرطي الكلاسيكي) Conditioning Classical):

يُنسب إلى إيفان بافلوف، الذي أجرى تجربة شهيرة على الكالب، حيث ربط بين صوت الجرس وتقديم الطعام، ما أدى إلى إفراز اللعاب لدى الكالب

عند سماع الجرس حتى في غياب الطعام.

يتمثل هذا النوع من التعلم في تكوين ارتباط بين منبه محايد) مثل صوت الجرس (واستجابة تلقائية) مثل إفراز اللعاب (

التعلم الشرطي الإجرائي) Conditioning Operant):

يُنسب إلى بورهوس فريدريك سكينر، الذي ركز على التحفيز الإيجابي والتحفيز السلبي لتشكيل السلوك. يتمثل التعلم الشرطي الإجرائي في تعزيز أو

تثبيط السلوك بنا ًء على العواقب التي تتبعه.

التعزيز الإيجابي) مثل مكافأة الشخص على سلوك معين (يؤدي إلى زيادة حدوث هذا السلوك، بينما التعزيز السلبي) إزالة شيء غير محبب عن دما يتم

سلوك معين (يمكن أن يعزز السلوك أي ًضا. العقاب يؤدي إلى تقليل تكرار السلوك.

ب. التجريبية) Empiricism):

تركز السلوكية على الملاحظة المباشرة للسلوكيات بدالً من الانغماس في العمليات العقلية غير المرئية. السلوك هو الوحدة الأساسية للدراسة، ويتم قياسه

وتحليله بشكل تجريبي.

ج. التكيف مع البيئة) Determinism Environmental):

السلوك الإنساني والحيواني هو نتاج تفاعل مع البيئة. البيئة توفر المثيرات التي تتسبب في حدوث السلوك، ومن ثم يمكن تعديل السلوك ب تعديل المثيرات

البيئية.

د. التعلم عبر المحاكاة) Modeling):

أضاف ألبرت باندورا مفهوم التعلم الاجتماعي، مشي ًرا إلى أن البشر يتعلمون من خلال ملاحظة وتقليد سلوك الآخرين. أبرز مثال هو تجربته على

"دمية بوبو"، التي أظهرت أن الأطفال يقلدون السلوك العدواني الذي يرونه من الآخرين.

.3 رواد النظرية السلوكية:

أ. جون واتسون) Watson John):

يُعتبر مؤسس السلوكية الحديثة. أدخل هذا التيار إلى الواليات المتحدة وأجرى تجارب لتوضيح أن السلوك البشري قابل للتشكيل. أشهر تجاربه هي

 تجربة "ألبرت الصغير"، حيث عل

ب. إيفان بافلوف) Pavlov Ivan):

رغم أنه عالم فسيولوجيا، فإن تجاربه على الكالب، التي قادته إلى اكتشاف التعلم الشرطي الكلاسيكي، وضعت األساس للعديد من المفاهيم السلوكية.

ج. بورهوس سكينر) Skinner. B):

أحد أبرز مؤسسي السلوكية الإجرائية. ركز على كيفية تعزيز أو تقليل السلوكيات من خلال استخدام التعزيزات والعقوبات. طور "صندوق سكي نر"

الذي استخدمه لدراسة السلوك الإجرائي عند الحيوانات مثل الحمام والفئران.

د. إدوارد ثورندايك) Thorndike Edward):

ق ّدم مفهوم قانون الأثر، الذي ينص على أن السلوكيات التي تؤدي إلى نتائج مرضية تتكرر في المستقبل، بينما تتضاءل السلوكيات التي تؤدي إلى نتائج

غير مرضية. كان لثورندايك تأثير كبير على تطوير التعلم الشرطي الإجرائي.

هـ. ألبرت باندورا) Bandura Albert):

أضاف بعًدا اجتماعًيا إلى النظرية السلوكية من خلال نظرية التعلم الاجتماعي، موض ًحا أن التعلم ال يحدث فقط من خلال التجربة المباشرة، بل أي ًضا

من خلال ملاحظة الآخرين وتقليدهم.

.4 التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية:

أ. التعليم القائم على التعزيز:

في الفصول الدراسية، يتم تعزيز السلوكيات الإيجابية مثل الإجابة الصحيحة أو الامتثال للقواعد باستخدام مكافآت مثل الجوائز، العالمات الجيدة، أو

الإشادة الشفوية. تعزيز السلوك الإيجابي يؤدي إلى تكراره.

ب. إدارة الفصول الدراسية:

يمكن استخدام مبادئ التعلم الشرطي لضبط سلوك الطالب. على سبيل المثال، العقاب يمكن أن يقلل من السلوكيات غير المرغوبة مثل السلوك التخريبي،

في حين أن التعزيز الإيجابي يمكن أن يعزز المشاركة الفعالة.

ج. التعلم المبرمج) Learning Programmed)

يستند هذا النوع من التعليم إلى فكرة سكينر حول التعزيز التدريجي. يتم تقسيم المواد التعليمية إلى خطوات صغيرة، ويُعطى الطالب تعزي ًزا إيجابًيا عند

إكمال كل خطوة بشكل صحيح، مما يشجعه على التقدم.

د. استخدام التقنيات السلوكية في التدريب:

مبادئ السلوكية تستخدم في برامج التدريب المهني لتشكيل سلوكيات جديدة. المتدربون يُعرضون على سلسلة من المهام، ويُعطون تعزيزات) مثل

الترقيات أو الإشادة (عند إظهار السلوكيات المرغوبة.

هـ. التحفيز السلبي والإيجابي:

يمكن تطبيق التحفيز الإيجابي) مثل المكافآت (أو السلبي) مثل إزالة العقبات ((لتحفيز الطالب على الأداء الجيد. في المقابل، يمكن است خدام العقوبات

للتقليل من السلوكيات غير المرغوبة.

و. تحليل السلوك التطبيقي) ABA - Analysis Behavior Applied)

يستخدم بشكل خاص مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مثل التوحد. يعتمد هذا النهج على تحليل سلوك الطفل وتقديم التعزيز المناسب لتشكيل

السلوكيات المرغوبة والتقليل من السلوكيات غير المرغوبة.

.5 الانتقادات الموجهة للنظرية السلوكية:

رغم نجاح النظرية السلوكية في العديد من المجالات، إلا أنها تعرضت لبعض الانتقادات، ومنها:

أ. تجاهل العمليات العقلية:

السلوكية تركز فقط على السلوك الملاحظ وتتجاهل العمليات العقلية الداخلية مثل التفكير، المشاعر، والدوافع التي قد تكون لها تأثير كبير على السلوك.

ب. التركيز على السلوك الملاحظ فقط:

العديد من العلماء يرون أن التركيز على السلوك الظاهر فقط يضيق نطاق الدراسة النفسية وال يعكس الطبيعة المعقدة للسلوك البشري.

ج. الحد من حرية الإرادة:

بعض النقاد يرون أن السلوكية تضع الإنسان في دور مفعول به، حيث يتحكم في سلوكه التعزيز والعقاب، مما يقلل من دور الإرادة الشخصية والاختيار.

د. عدم الاعتراف بالاستعدادات الفطرية:

السلوكية التقليدية تقلل من أهمية العوامل الوراثية أو الفطرية في السلوك البشري، بينما تؤكد الأبحاث الحديثة أن هذه العوامل قد ت لعب دو ًرا مهًما في

تشكيل السلوك.

في الختام، تظل النظرية السلوكية واحدة من النظريات الأساسية في علم النفس، خاصة في المجالات التي تتعلق بتعديل السلوك والتعلم. رغم الانتقادات،

فإن مبادئها وتطبيقاتها ما زالت مؤثرة وفعالة في مجالات مثل التعليم، العالج النفسي، والتدريب. تمكنت السلوكية من توفير إطار علمي منهجي لدراسة

السلوك الإنساني بشكل موضوعي، مع تقديم أدوات قوية لتحليل السلوك وتعديله.

نظرية النمو الأخلاقي عند لورانس كولبرج تعتبر واحدة من أبرز النظريات في فهم كيف يتطور تفكير الأفراد حول القيم والأخلاق. اقترح كالبرج أن

هناك ثالث مراحل رئيسية، كل منها تتضمن مستويين:

.1 **المستوى الأول: ما قبل التقليدي**

- **المرحلة :1 الطاعة والعقاب**: يركز الأفراد في هذه المرحلة على تجنب العقوبات.

- **المرحلة :2 المصلحة الذاتية**: يتجه الأفراد نحو تحقيق مصلحتهم الخاصة، حيث يتم تقييم السلوك بنا ًء على المنافع الشخصية.

.2 **المستوى الثاني: التقليدي**

- **المرحلة :3 العالقات الجيدة**: يهتم الأفراد بكيفية تأثير سلوكهم على الآخرين، ويعتبرون العواطف والعالقات مهمة.

- **المرحلة :4 النظام الاجتماعي**: يركز الأفراد على الالتزام بالقوانين والنظم الاجتماعية للحفاظ على النظام.

.3 **المستوى الثالث: ما بعد التقليدي**

 

للظروف الاجتماعية، ويؤمنون بأهمية الحقوق الفردية.

 

- **المرحلة :5 العقد الاجتماعي**: يدرك الأفراد أن القيم والقوانين يمكن أن تتغير وفقاً

- **المرحلة :6 المبادئ الأخلاقية العالمية**: في هذه المرحلة، يتبنى الأفراد مبادئ أخلاقية عامة تتجاوز القوانين والنظم الاجتماعية، مثل العدالة

والمساواة.

تحميل عدة الاستعداد للإمتحان المهني كاملة

تحميل مخصات نظريات التعلم PDF