نموذج تقرير التقويم التشخيصي مع شبكة التفييء وخطة الدعم

              في إطار تفعيل مقرر وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة 051.20 المتعلق بتنظيم السنة الدراسية للموسم 2026-2025 وتنفيذاً للمذكرات الصادرة بشأن الاستعداد للدخول المدرسي، ونظراً لأهمية تشخيص المكتسبات وتقويم المستلزمات الدراسية في تحسين جودة التعلمات وتحقيق الأهداف التربوية المرسومة تحت شعار "من أجل مدرسة ذات جودة "، تم العمل على رصد نقاط القوة والضعف في مكتسبات التلاميذ والتلميذات. هذا التشخيص يهدف إلى تحديد الفئات المستهدفة وتصميم أنشطة تثبيت ودعم تناسب حاجيات مختلف فئات التلاميذ(ات).

  وبعد استقبال التلاميذ(ات) والتعرف على الجدد منهم، تم توزيع الكتب المدرسية المستعملة، وتحفيزهم على الاجتهاد والمثابرة. واعتماداً على التكوينات والتجارب السابقة، ولتجاوز الصعوبات المحتملة، تم إعداد مجموعة من الأنشطة الكتابية والشفهية تهدف إلى تقويم المكتسبات السابقة ورصد التعثرات بهدف تجاوزها. وقد حرصنا في إعداد هذه الأنشطة على الشمولية، التبسيط، والمرونة، على أمل أن تحقق الأهداف المرجوة وتساهم في اكتساب الكفايات الأساسية لكل مستوى.

 

المكونات موضوع رائز التقويم التشخيصي

-  القراءة وفهم المقروء:  

  تم تكليف المتعلمين والمتعلمات بقراءة نص ومحاولة فهم مفرداته باستخدام استراتيجيات متنوعة. وأتبعنا ذلك بأنشطة كتابية تهدف إلى تعميق الفهم، استخراج معاني النص وأفكاره الرئيسية، ثم مناقشتها.

-  الظواهر اللغوية والإملائية:    

  اعتمدنا على مجموعة من الأنشطة المتنوعة التي تختبر المتعلمين والمتعلمات في مدى استيعابهم للمكتسبات اللغوية والإملائية  السابقة.

-  التعبير الكتابي:  

  طلبنا من المتعلمين والمتعلمات إنتاج جمل مفيدة ذات معنى، بالإضافة إلى كتابة فقرة متسلسلة الأفكار.

احصائيات التلاميذ(ات):

نتائج التقويم التشخيصي في مادة اللغة العربية:

 المستوى السادس:

 

المتعثرون= أقل من 5                               المسايرون= مابين 5 و6                           المتحكمون= 7 فما فوق

توزيع تلاميذ(ات) المستوى السادس حسب معدل القسم

 

 

·       القراءة والإملاء سجلا نسبا أفضل من باقي المكونات.

·       التراكيب والتعبير الكتابي هما أضعف نقط ضعف لدى أغلب المتعلمين (أكثر من 85% متعثرون).

·       لا يوجد أي تلميذ متحكم بشكل عام في المعدل، لكن بعض المكونات (القراءة – الصرف والتحويل – الإملاء) عرفت وجود متحكمين.

 

فئات التلاميذ(ات) حسب المكونات قيد التشخيص

 

 

 المستوى الخامس:

 

المتعثرون= أقل من 5                               المسايرون= مابين 5 و6                           المتحكمون= 7 فما فوق

توزيع فئات تلاميذ(ات) المستوى الخامس حسب المكونات

 

• يتضح أن التراكيب تمثل أكبر عائق (13 متعثرًا بنسبة 81%).
• الإملاء سجل توازنًا نسبيًا مع 6 مسايرين (37.5%).
• الصرف والتحويل فيه أعلى نسبة متحكمين (5 تلاميذ، 31%).

 

فئات التلاميذ(ات) حسب المكونات قيد التشخيص

الفئة	القراءة	تواصل شفهي	صرف وتحويل	تراكيب	إملاء	تعبير كتابي
متحكمون	عائشة المرابط، صفاء أيت محمد، كوثر بخ	–	صفاء أيت محمد، كوثر بخ	صفاء أيت محمد	كوثر بخ	_
مسايرون	وليد ايت اكرام، مروة ابورك، حفيظة صطور، عبد الناصر الشربي، خديجة مري	عائشة المرابط، صفاء أيت محمد، عبد الناصر الشربي، كوثر بخ	عبد الجليل بخ، وليد ايت اكرام، عائشة المرابط، رقية بخ، مروة ابورك، ياسين زرهون، خديجة مري	ياسين ايت حمو، عائشة المرابط	عبد الجليل بخ، ياسين ايت حمو، عائشة المرابط، مروة ابورك، ياسين زرهون، صفاء أيت محمد، حفيظة صطور، عبد الناصر الشربي	عائشة المرابط، مروة ابورك، ياسين زرهون، صفاء أيت محمد، حفيظة صطور، كوثر بخ
متعثرون	عبدالله بنعزو، عبد الجليل بخ، ياسين ايت حمو، عبد الرحيم أكفيان، رقية بخ، ياسين زرهون، صفاء ابورك، يوسف إد الحاج	عبدالله بنعزو، عبد الجليل بخ، وليد ايت اكرام، ياسين ايت حمو، عبد الرحيم أكفيان، رقية بخ، مروة ابورك، ياسين زرهون، صفاء ابورك، حفيظة صطور، يوسف إد الحاج، خديجة مري	عبدالله بنعزو، ياسين ايت حمو، عبد الرحيم أكفيان، رقية بخ، يوسف إد الحاج	عبدالله بنعزو، عبد الجليل بخ، وليد ايت اكرام، مروة ابورك، ياسين زرهون، صفاء ابورك، حفيظة صطور، يوسف إد الحاج، عبد الناصر الشربي، خديجة مري، كوثر بخ	عبدالله بنعزو، وليد ايت اكرام، عبد الرحيم أكفيان، رقية بخ، صفاء ابورك، يوسف إد الحاج	عبدالله بنعزو، عبد الجليل بخ، وليد ايت اكرام، ياسين ايت حمو، عبد الرحيم أكفيان، رقية بخ، صفاء ابورك، يوسف إد الحاج، عبد الناصر الشربي، خديجة مري

 

تعثرات التلاميذ(ات)

خطة الدعم والمعالجة:

 

 

     وبالرغم من تنفيذ هذه الخطة لدعم عدد كبير من التلاميذ والتلميذات، إلا أن هناك تعثرات أخرى ما زالت قائمة. سيتم العمل على معالجتها من خلال مشروع القسم، أثناء تقديم الدروس، وفي الدقائق الأخيرة من الحصص، بالإضافة إلى أسابيع دعم الوحدات وأسبوع الدعم العام، أو خلال حصص اللغة الأمازيغية. ويجب الإشارة إلى أن بعض التلاميذ لم يكتسبوا بعد الكفايات المطلوبة للمستوى السابق.

 

اقتراحات وتوصيات:

 

توظيف وسائل تعليمية حديثة تعتمد على التكنولوجيا (حاسوب، هاتف، مكبر صوت، مسلاط).

2. اعتماد وسائل تعليمية متنوعة مثل الرسوم، الصور، الخرائط.

3. إنشاء وتفعيل أركان القسم لتشجيع التلاميذ على التعلم والتطبيق والإبداع.

4. إنشاء مكتبة للقسم وركن للقراءة لتشجيع التلاميذ على القراءة واكتساب رصيد لغوي.

5. تشجيع التواصل باللغة العربية داخل القسم وخلال فترات الاستراحة.

6. إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية

7. استخدام دفتر التناوب لتحفيز التلاميذ على الاجتهاد.

8. تشجيع التلاميذ على الانخراط في الأندية المدرسية والصفية.

9. تنظيم أنشطة ثقافية وفنية (مسابقات، أناشيد، مسرحيات، أغاني وطنية ودينية).

10. الانخراط في أنشطة المجلة الحائطية والإذاعة المدرسية.

 

 

 

 

       الأستاذ:                                          السيد المدير :                     السيد المفتش :

        عبد العزيز اعريش                                                       

     

تحميل نموذج  word لتقرير التقويم التشخيصي مع شبكة التفييء وخطة الدعم

تحميل نموذج pdf لتقرير التقويم التشخيصي مع شبكة التفييء وخطة الدعم