العلاقة بين التفاعلات اللفظية والوضع التعليمي للتلاميذ والتلميذات في الفصول الابتدائية

 العلاقة بين التفاعلات اللفظية والوضع الأكاديمي للمتعلمين والمتعلمات في الأقسام الابتدائية

 المقدمة

        يهدف هذا الدليل إلى تحليل العلاقة بين الأفعال اللفظية داخل الفصل الدراسي (سواء التي يبادر بها المعلم أو الطالب) والوضع الأكاديمي لطلاب المدارس الابتدائية (CE2). يستند التحليل إلى ملاحظات ست عشرة حصة دراسية في فصلين من فصول الصف الثاني الابتدائي (CE2)، ويعتمد على تصنيف الطلاب إلى فئات "قوي" و"متوسط" و"ضعيف" وفقاً لتقييم معلميهم.

 تحليل التفاعلات الصادرة عن المعلم: "القيادة عبر الأطراف"

     تبين الملاحظات أن المعلمين يميلون إلى تركيز تفاعلاتهم اللفظية على الطلاب الأقوياء والضعفاء، متجاهلين في كثير من الأحيان الطلاب ذوي المستوى المتوسط، وهو ما يمكن وصفه بـ "القيادة عبر الأطراف".

النتيجة الرئيسية المستخلصة من النص المصدر هي أن المعلمين يتوجهون إلى الطلاب الأقوياء والضعفاء بشكل متكرر أكثر مما توحي به نسبتهم في الفصل. وعلى العكس من ذلك، يتوجه المعلمون إلى الطلاب المتوسطين بشكل أقل تكراراً مما هو متوقع.

يمكن تلخيص هذا النمط في النقاط التالية:

• الطلاب الضعفاء والأقوياء: يتم استهدافهم بشكل متكرر من قبل المعلم.
• الطلاب المتوسطون: يتم استهدافهم بشكل أقل من قبل المعلم.

 تحليل التفاعلات الصادرة عن الطلاب: أنماط المبادرة

     يركز هذا القسم على تحليل الطلاب الذين يبادرون بالتفاعل اللفظي مع المعلم. عند فحص البيانات، تظهر صورة دقيقة لأنماط المبادرة الطلابية. من حيث العدد المطلق للمبادرات، يميل الطلاب الأقوياء إلى المبادرة بالتفاعلات اللفظية أكثر من الطلاب الآخرين.

    ولكن، عند تحليل هذه المبادرات بشكل نسبي مقارنة بعدد كل فئة في الفصل، يظهر نمط مختلف. فالطلاب المتوسطون هم الذين يبادرون بالتواصل مع المعلم أكثر مما هو متوقع، في حين أن الطلاب الأقوياء والضعفاء يبادرون بالتواصل أقل مما هو متوقع. ويشير المصدر إلى أن هذا الفارق في المبادرة الأقل من المتوقع يكون ملحوظاً بشكل خاص لدى الطلاب الضعفاء.

 الطبيعة النوعية للمحتوى والتعزيز في التبادلات اللفظية

   يتناول هذا القسم تحليل جودة ومحتوى التفاعلات اللفظية بناءً على الوضع الأكاديمي للطالب.

فيما يتعلق بموضوع التعزيز، لوحظ وجود تباين واضح:

1. الطلاب الضعفاء: يتلقى الطلاب الضعفاء تعزيزات سلبية بشكل غير متناسب. تشير الإحصاءات من أحد الفصول التي تمت ملاحظتها إلى أن 56% من التغذية الراجعة الموجهة للطلاب الضعفاء كانت سلبية.
2. الطلاب الأقوياء: من المرجح أن يتلقى الطلاب الأقوياء تعزيزات إيجابية. وتوضح الإحصاءات المقابلة أن 13% فقط من التغذية الراجعة الموجهة لهم كانت سلبية.

أما فيما يتعلق بمحتوى التفاعلات، فقد لوحظ تباين في محور النقاشات:

• مع الطلاب الأقوياء: يتركز التفاعل بشكل أكبر على المحتوى الأكاديمي وجوهر الدرس.
• مع الطلاب الضعفاء: تكون التفاعلات في كثير من الأحيان غير أكاديمية، حيث تركز على الحالة الشخصية للطالب (مثل الصحة، الاستعداد، الدافعية) بدلاً من المادة التعليمية نفسها.

 توليف المشاركة الطلابية الإجمالية

       يلخص الجدول التالي أنماط التفاعل لكل فئة من الطلاب، موضحاً ما إذا كان التفاعل أكثر أو أقل من المتوقع بناءً على نسبة الطلاب في الفصل.

مفتاح الرموز:

• + / ++: أكثر من المتوقع
• - / --: أقل من المتوقع

بشكل عام، وفي كلا الفصلين اللذين تمت ملاحظتهما، كان الطلاب المتوسطون أقل انخراطاً في الأفعال اللفظية مما توحي به نسبتهم في الفصل.

 الخلاصة

      يخلص هذا الدليل إلى وجود علاقة واضحة ومهمة بين الوضع الأكاديمي للتلميذ أو الطالب وطبيعة التبادلات اللفظية وتكرارها ومحتواها داخل الفصل الدراسي. إن وضع المتعلم يؤثر بشكل عميق على هذه التفاعلات، حيث يحدد كل شيء بدءاً من الطرف الذي يبادر بالتواصل وصولاً إلى نوع التغذية الراجعة التي يتلقاها المتعلم أو المتعلمة.

تحميل نسخة من الدليل من هنا